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以能力为本位的中职《计算机网络技术》有效教学的构建

浏览: 日期:2019-11-05 12:54:27

以能力为本位的中职《计算机网络技术》有效教学的构建

  李文芳

摘要:《计算机网络技术》是中等职业教育计算机应用专业的主干专业课程,该课程知识涉及面广、内容抽象、专业性强,学生接受起来难度大,探索该课程的有效教学具有紧迫性和重要性。本文从教学实际出发,立足于能力培养,通过转变教学观念、创新教学内容、优化教学方法、改革教学模式、注重实践教学和重构评价方式等多角度挖掘课堂教学潜力,切实提高本课程课堂教学的有效性。

关键词:计算机网络技术 有效教学 实践 能力 

一、问题的提出

当今社会,随着计算机的普及和网络技术的不断发展,《计算机网络技术》已成为一门热门学科。通过本课程的学习,使学生掌握计算机网络的基础知识和实践技能,了解计算机网络的新技术、新产品、新方法,提高学生的理论水平、实践能力,并为学生学习其它课程打下基础,使学生能够成为计算机网络技术方面的高素质劳动者和初、中级应用型专门人才。这样的教学要求一方面体现了该课程注重理论基础知识的教学,要求学生掌握一定的基本概念;另一方面突出了该课程的实践性特点,要求学生在实践操作的过程中不断增长知识和提高技能。

中职教育肩负着为社会培养具有创新意识和综合职业能力,在生产、建设、管理和服务一线工作的高素质技能型人才的重要使命。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出:“坚持能力为重。优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来。”可见,中职的教育教学必须与职业教育的功能和特色联系起来,注重学生综合能力的培养,提高学生的整体素质,从而实现中职学生的职业发展和终身发展。

目前,中职的各专业、各学科教学正面临前所未有的困境,尤其表现在中职课堂教学存在严重的教学低效。教师们讲课很卖力,很辛苦,但同学们大都表现困倦,听不懂或根本就不想听,最终教学效果甚微,更谈不上学生的专业发展和能力发展。笔者结合自身多年的专业课教学实践,以《计算机网络技术》这门学科课程为例,通过转变教学观念、创新教学内容、优化教学方法、改革教学模式、注重实践教学和重构评价方式等多角度挖掘课堂教学潜力,卓有成效的开展教学,让学生走出听不懂、不想学、不会学的怪圈,达到能听懂、想学、会学的目的,使课堂教学变得有效,实现教学效果的最大化。

二、中职《计算机网络技术》有效教学的构建

1.转变教学观念

教学观念是教学的灵魂,是推动教学的内生动力。为了提高课堂教学的有效性,教师必须深化、吸收新一轮职业教育课改精神和要求,转变教学观念,深化课堂教学改革,积极探索提高专业教学质量的方法,激发学生学习的热情、培养学生的实践能力和创新能力,努力培养高素质的、符合社会需求的计算机网络技术应用人才。在课堂教学中,要立足教学创新,尊重学生的主体地位,凸显学生的主体意识,引导学生夯实计算机网络技术基础知识和技能,培养学生对知识和技能的综合应用能力,重点培养学生解决生活实践中具体问题的能力。遵循“行动为导向,教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学原则,合理地设计教学活动,培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。

例如:在讲授IP地址时,课前先对学生现状作调研分析,得知:(1)经常用网络,但不明白IP地址的作用是什么?(2)网络理论知识比较抽象,理解较困难,但对网络实践特感兴趣。(3)对网络中常见现象或故障都想知道为什么?因此在教学中,充分挖掘学生有利的一面,将不利的一面降至最低。鉴于此,该授课在理论--实践一体化教室里进行,利用多媒体课件给出IP地址的基本概念、书写格式、子网掩码,接着让学生查找出所用计算机的IP地址和子网掩码上报给老师,教师把每个学生提供的IP和子网掩码均投在大屏幕上,然后引导学生思考:(a)众多IP地址有什么特点?(b)每个IP地址和对应的子网掩码存在什么关系?(c)众多子网掩码间有什么特点?采用案例教学法和启发-探究等教学法,引导学生在解决问题--发现问题--再解决问题的过程中逐步理解、掌IP地址的含义和特点。接着要求学生利用数制间转换方法推算二进制数转换为十进制数,得出IP地址点分十进制的写法,最后让学生总结出IP地址的唯一性以及子网掩码与IP地址间的关系。

在整个教学过程中,教师充分利用学生乐于动手操作的特点,采用理实一体化的教学理念,通过创设民主平等、自由和谐、主动探究和大胆质疑的教学氛围,让学生积极主动地参与到学习中,真正实现师生平等对话。同时,教师结合每个学生的特点,在充分尊重学生自主的前提下,进行因材施教,使每一个学生都充分参与到计算机网络技术课堂每一个教学环节中来,等到任务完成就会产生成就感,寓教于乐,教学效果自然很好,同时也培养了学生主动探究的创新精神。

2.创新教学内容

精心安排学生应掌握的计算机知识和技能是真正实现有效教学的关键。计算机网络教材往往先讲授理论知识,然后进行实践操作,理论内容较抽象,需要掌握许多网络概念、名词定义、构建原理等,所以刚开始接触的学生会感到枯燥和乏味。首先,重组教材内容,要在尊重统一教材(我校使用的教材是高等教育出版社《计算机网络技术》第3版)基本精神和要求的前提下,根据教材的内容,从学生的学习兴趣、基础和接受能力等实际情况出发,将教材的内容进行重组,一改以往的教学单一的方式,在专业理论教学的同时,将实训内容穿插教学之中,在实训中运用相关的操作原理。做到突出章节的主线,增减教材内容,对于非主要内容,激励学生自主学习,对于重要内容,引导学生采用合作学习、探究学习;其次,更新教学内容,教师可以通过自学、交流、培训、网络等多种途径不断更新自己的知识结构,及时吸收、补充新的教学内容,始终让自己处于计算机网络技术学科应用的前沿,把封闭的教材变为开放的教材,把与生活相关的应用与教学有机地结合起来,从而提高教学效果,体现学科内容的生活化、应用化。

3.优化教学方法

要想实现教学的有效性,提高教学质量,教师必须上好课,把握住课堂这个大舞台,给学生充分展示的机会,让学生生动、活泼、主动地进行学习。在课堂教学中,从学生的兴趣出发,根据不同的教学内容采用恰当的教学方法,鼓励学生参与到教学的各个环节中来。注重讲练结合、知识和技能并举,倡导案例教学法、项目教学法、情景教学法、合作探究法、任务驱动法、参与讨论式教学法等在课堂的灵活运用。

例如:在学习制作双绞线RJ-45时,采用项目教学法和情景模拟教学法。

学习情境:制作一根2米长的RJ-45双绞线。

情景模拟:每个学生是一位电脑维修店老板,现在为顾客制作一条2米长的RJ-45双绞线。双绞线每米4元,水晶头0.5元一个。看谁赚的利润高?

如此设置教学情景,运用“教、学、做一体化”的组织手段和方法,学生在动手制作之前,会仔细学习RJ-45双绞线的详细制作过程,操作过程中会严格细致。这样学生既掌握了本节课的操作技能,又提前接触创业环境,逐步培养、健全学生的创业人格。

教师在关注学生计算机网络技术学习水平的同时,更要关注他们在学习中所表现出的情感与态度,帮助他们有意识地塑造自我和树立自信。教师在教学中既要创设成功的机会,让学生享受成功的喜悦,又要选择具体的探索情境或典型的解题过程,故意设置适度的困难;也可以在课堂上适当地故意将自己置于“险境”,让学生看到教师是如何碰壁,又是如何调整,进而逐步寻找正确的对策而战胜挫折的。这样有助于培养学生克服困难的意志和信心,从而为学生将来创业磨炼意志、树立信心做好准备。

4.改革教学模式

探索以学生能力发展为本、坚持以就业为导向、服务终身学习需要和培养社会需要的应用型人才的理实一体化教学新模式。我们在每个“模块”中精心设计多个“任务”,通过“任务驱动”开展教学活动。其教学活动步骤为:教师提出任务师——生共同分析任务——教师引导学生学习相关知识——学生自主探究完成任务 (若遇到问题, 可询问老师或上学校课程网站观看相关视频文件)——学生交流学习体会。 整个教学过程概括为“任务—分析—学习—实施—交流—拓展—提升”。 这样的教学模式,学生在“接受任务”以后,能切实体验“做学合一”,完成知识点的“理解—掌握—创新”,这样,既强化了计算机网络技术技能的训练,又积累了计算机网络技术的相关知识,提升综合应用能力,极大地提高了学习效率。

5.加强实践教学

实践教学在中职教育教学具有不可替代的特殊地位和作用,是专业理论知识和技能联系工作、生活实际的重要手段,是培养中职生综合职业能力和技术应用能力的重要途径,是将知识转化为能力的载体,也是培养高素质技能型人才的重要环节实践教学形式多样,可以是校内与校外,课内与课外,模拟工作环境与真实工作环境。实践教学的教学过程可最大限度地发挥学生的主体性,作为专业课教师在创新使用教材时应结合学校本专业学生的特点,加强实践性教学,提高学生的操作实践能力。除了教学所需要的教学实践操作外,要求学生参与所有计算机专业能力提升的综合实践活动。例如:校园网的创建与维护;微机室的规划布局、设计;网络实验室的组建、应用、维护;学校实训基地承接的网吧布线、组网等。期间,以企业标准严格要求学生认真对待每一个实践环节。这样,通过加强学生亲自操作和实践应用的机会,调动了学生的主动性和积极性,学生的动手能力和解决生产实践中存在问题的能力以及组织生产能力得到提高

6.重构评价方式

根据中职人才的培养目标,建立科学、合理的评价体系,全面、客观衡量学生在各个阶段、各个环节的学习成绩。学生的学习评价方式可以采用形成性评价和期末考试相结合。评价成绩=形成性评价成绩 (40%)+期末考试成绩(60%)。 其中,形成性评价成绩=平时表现(上课情况和在校园网的课程网站上的活跃度)(10%)+巩固性作业(10%)+计算机网络实践操作(20%);期末考试成绩=计算机网络技术理论考试(30%)+计算机网络实践操作(30%)。 重构的评价方式不仅能客观反映学生在学习过程中的表现,也充分体现出学生能力与知识的综合水平,同时调动了学生参与生活实践的积极性,有效实现了课程对接岗位的职教新理念。评价的方式还应多元化,包括企业、学生、教师、家长、社会等参与的评价。评价教学效果时,既要纵向比较,也要横向比较,力图使考核变得更为客观、合理和科学公正。

三、结束语

提高课堂有效教学是摆在我们教师面前的一个重要课题,也是身为教师实现个人价值、不断追求的目标。提高课堂教学的有效性,并使之最优化,不是一朝一夕就可以实现的,需要师生更好的配合,让师生真正的把身心都投入到教与学中去,通过不断的教学尝试,在观念转变、方法优化、实践教学、评价构建的等方面寻求更大的突破,尽可能地为学生提供更为广阔的学习空间,促进学生的职业发展和可持续发展,真正把课堂的有效教学落到实处。

 

参 考 文 献:

[1] 崔允漷有效教学[M]华东大学出版社2009

[2] 丁建兵《中职计算机课程有效教学的四个关键点》[J],吉林教育,2009

[3] 王 涛 《职业技术学校信息技术课有效教学方法研究》[J],黑龙江教育,2010

[4] 魏  马国峰试论高职计算机网络专业实践教学体系的构建[J]教育与职业,2008

[5] 朱悦红浅谈中职学校计算机专业课程设置的优化[J]职业技术,2012


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